信息化教学设计分析与评审

 

    教学设计评审中要注意的几个问题

    一、看其如何确定教学要素之间关系,形成教学过程结构是否合理?

       1.教学结构是指教学教程中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。

       包括两方面的含义:即各要素的时间关系和空间关系。

       时间关系:主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序,即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等;

       空间关系:则主要是指教学内容的层次关系课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系,更能体现课堂教学的模式和教学方法,所以,课堂教学结构的设计与研究,是探索课堂教学模式的基础。

 

       教学模式:在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了有序性和可操作性。

      

        2.教学过程结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间相互联系。另外,由于形成性练习或技能操作在课堂教学中的特殊作用,在其设计课堂教学结构时也要加以考虑。

       3.为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合,形成最佳的课堂教学结构,可借助一些如图形符号,设计课堂教学结构流程图并做为实施课堂教学活动的蓝图。

 

 

    二、看其教学设计中教学情境是如何创设的?

       教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境,是教学设计中的一个重要环节。

       教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境,是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践,向学生提供网络的丰富的学习资源等等,凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境,都属于情境创设的范畴。

       情境创设有助于反映新旧知识的联系,有助于促进学生进行思维联想,便于学生对知识进行重组与改造,易帮助学习者对知识的同化与顺应。

      1.问题情境

      创设问题情境就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究深思发现解决问题的过程。

       2.真实情境

       创设真实情境,让学生亲临现场,在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识,运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。

       3.模拟真实情境

       一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助,又如学习自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。

       4.合作性教学情境

      教学中的合作有利于开拓学生思路,改善课堂氛围,培养与人协作的作风,能充分调动学习的主动性。合作中有竞争,既能发挥个体的积极性,又能促进学生之间相互团结、密切配合,增强集体荣誉感。通过合作教学,不仅充分发挥了学生的主体作用,而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。

 

 

情境创设中的几个关系

       教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用,情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系,便于学生对知识进行重组与改造,而且易帮助学生知识的同化与顺应,有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好,能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,教学效果的好坏受诸多因素的影响,所以在教学情境的创设中要考虑以下关系:

    1)情境创设与教学内容的关系

    2)情境创设与学习者的特征的关系

    3)情境创设与客观现实条件的关系,既情境创设的可行性

 

、多媒体使用目标的确定

       ()媒体的职能

       媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中,将要完成的职能。按其职能分类,可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。

       1.事实性:媒体提供有关科学现象、形态、结构、或者是史料、文献等客观、真实的事实,使学生获得真实的事实性材料,便于识记。

       2.情景性:根据学习内容,媒体提供一些有关情节、景色、现象的真实的、或模似、相近的画面(如古诗词的意境画面)。

       3.示范性:媒体提供一系列标准的行为模式(如语言、动作、书写或操作行为),学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。

       4.原理性:媒体提供某一典型事物的运动、成长、发展的完整过程,并借助语言的描述,帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。

       5.探究性:媒体提供某一些事物的典型现象或过程,利用文字或语言设置疑点和问题,作为学习者分析、思考、探究、发现的对象。

 

 

      () 教学媒体的认知作用
   具体体现在以下几个方面:
   1. 媒体可以提供具体的经验,这是学生方便地获取直接经验的有效途径。
   2. 媒体是学生探索知识,发现知识的一种认知工具。
   3. 媒体是连接学生原有认知结构与新知识的桥梁,提供丰富的情境型信息资源,可以使学生在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性的解决,以寻找解决问题的方法和途径。
   4. 媒体可提供丰富优化的学习资源。
    所以在利用多媒体教学设计时应依据媒体的认知作用来建构学习环境,达到优化教学的目的。
  (三)媒体的教学特征
   1. 要具有可适应性,教学媒体要与教学情境相适应、要与学生特征相适应;
   2. 要与学习任务相适应;
   3. 要与师生特点相适应;

      4. 要与教学时间相适应.

      (四)媒体的选择
    媒体的选择要有可利用性和高效性。选择自己操作起来熟悉方便的,选择能够充分发挥媒体优势、特殊的教学功能,起到良好教学效果的媒体。
    没有任何一种媒体会适应所有的教学要求。但是,在选择上还是有规律可循的:
    1.对认知类的可选择动画、图片
    2.对于情感类的可选用表现手法多样,艺术性和感染力强的媒体。如视频,音频等。
    3.对于技能训练类的,我们可以用电视录像、动画等表现手法丰富,具有时空图片功能的教学媒体,
    运用何种媒体更为合理,应在既定的教学目标,教学内容、师生特点,学生的认知规律和心里特点,教学时间等因素条件下,对各种媒体进行比较筛选。还要考虑不同媒体功能的互补性,根据媒体的特点和功能,特别是媒体对教学内容的表现能力,以及媒体组合使用产生的教学优势,进行媒体组合,最后对媒体的使用做出选择。

 

二、教学课件

     教学课件的教学内容要与教学设计方案一致,教学设计方案教学课件的评比,按以下有关要求

 

 

评审

项目

           

分值

得分

教学目标设计

教学目标明确、贴近职业教育岗位需求,符合教学大纲和课程的基本要求,重点、难点、要点阐述清楚、详略得当,知识点与技能点安排有系统性。

5

 

教学过程设计

教学环节清晰,能反映教学策略,各教学环节时间分配合理,充分考虑学生基础知识、学习能力、实践技能基础。针对学生的特点来设计富有层次的问题、注重启发性,师生互动性强,重视多种教学手段的设计运用,能结合教学内容与学科特点,合理运用信息化教学手段辅助教学。

15

 

创新及

特点

体现现代职业教育思想、教学模式、教学方法和内容有创新,注重培养学生实践能力和自主学习的能力,符合教学规范但不拘泥,根据个人差异和特点,写出有个性特点和创新性的教案。格式规范、内容丰富、图式规范、有板书安排。

10

 

课件设计

教学目标、内容及要求清晰、准确,教学策略得当;运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出,体现做中教、做中学。突出信息化教学特点;教学内容呈现方式数字化、媒体化,传输方式网络化;选用多媒体素材适当,表现方式合理。

10

 

 

教学课件制作的评审要素:

 

(一)结构是否清晰?

     1.首先课件中的文字要精练,教材上的大段文字阐述不必在课件中重复出现,即使要出现,也尽量浓缩,以浅显、精练的文字归纳出要点。

      2.整个课程的项目符号和编号要统一,并尽量与教材保持一致,以方便理解。

 

(二)内容是否突出

       不用与授课内容无关的多媒体素材和动画。很多老师制作课件的时候,喜欢把手头搜集的图片、动画、声音等,不管与课程内容有没有关系,是不是有助于学生理解和掌握知识,统统堆砌在课件之中。过多、过于花哨的多媒体素材反而会分散学生评委的注意力。

       在摄影作品中,构图的基本原则是减法,即尽量把与主题无关的元素从画面中减去。课件的制作可以借鉴这个原则,先用加法把平时搜集的,跟教学内容有关的素材放到PPT中,然后再做减法把重复和相关性不大的素材删除

(三)节奏是否合理

       每张幻灯片中文字的字数以30—60个汉字为宜,讲的时间以0.2-0.5分钟为宜,如果一个问题或概念的内容比较多,一张幻灯片放不下就拆分为两张,切忌强行把文字堆积在一张幻灯片上。

       教学课件的制作按授课过程的进度,应注意把握课堂节奏,翻页比板书要快捷得多,不能赶进度,要紧紧抓住评委的注意力。

       真正在教学中:心理学的研究成果表明,学生的注意力集中的时间大约在15—25分钟之间,有经验的教师在发现学生注意力分散的时候,往往会插入一个包袱,把学生分散的注意力重新集中到课堂上来。在制作PPT课件时,也可以尽量有意识地在学生容易走神的时间段,插入一段动画、声音或视频等能引起学生注意的素材。

(四模板与色彩搭配是否和谐

      PPT忌讳五颜六色,过多的颜色会显得杂乱,并分散注意力。一般来讲,除了黑色和白色外,最多搭配3种颜色。如每个课件准备两种色彩搭配以适应不同的环境光线。如蓝底白字,适合在环境光线比较强的情况下使用,这种色彩搭配既能看清文字,又不易产生视觉疲劳。又如白底黑字,适合在较暗的环境下使用,因为白色的底版让对象看清说课教师的肢体语言

      教学是以学生为主体、以教师为主导一个活动过程,任何类型的多媒体课件在这个过程中都只是一个辅助手段。PPT使教师能够把一堂课的重点突出、难点分散,把难以用语言描述的原理和过程用多媒体素材形象、直观地演示出来。但课件不是一节课的全部,整个课程仍要以教师为主导,所以,我们不必把课件做得面面俱到,更不能把应该由学生思考的问题那么轻易地展示出来,我们所要做的事情是通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣,促进学生的主动探究与思考,促进学生创造性地学习。

 

课件制作的其他细节:

一、对文字的处理是否合理

      1.文字较少时可采用相对较大的字号,但不要让文字充斥整个屏幕,要留有一定的空间;比较少时可在空余的地方插入一些不太容易引人注意的图片或小动画。

      2.通过对文字进行各种形式的美化,使课件更加美观,引起学生的注意。达到好的效果,如特效字等。

      二、对图片的处理是否注意效果

      1.在课件制作中,图片是最常用的素材之一。它的作用很大,有很强的表现力。然而,根据课件内容和教学的需要,很难找到非常合适的图片。这就要求我们在进行课件制作时,自已绘制图片或对已有图片进行加工处理,以适应课件制作的需求

      2. 图片比较多时可采用进入、退出或移动等效果;比较少时可采用插入幻灯片等效果。

      3. 结构、布局要合理。一个页面里有较多的图片同时出现时,图片和图片之间不要有重叠,并且尽量对齐,或按照一定的规则排列,松紧要得当。

      4. 图文混排时要注意重点突出,不要让陪衬的其它配件喧宾夺主,文字尽量不覆盖在图案上。

     四、视频、动画的插入是否注意技巧
  1.
直接播放视频这种播放方法是将事先准备好的视频文件作为电影文件直接插入到幻灯片中,该方法是最简单、最直观的一种方法,使用这种方法将视频文件插入到幻灯片中后,PowerPoint只提供简单的[暂停][继续播放]控制,而没有其他更多的操作按钮供选择。
  2.
插入控件播放视频 这种方法就是将视频文件作为控件插入到幻灯片中的,然后通过修改控件属性,达到播放视频的目的。使用这种方法,有多种可供选择的操作按钮,播放进程可以完全自己控制,更加方便、灵活。该方法适合PowerPoint课件中图片、文字、视频在同一页面的情况。

五、按钮的设置要统一

      在课件中按钮相当于日常生活中的交通工具,它可以采用文字、图片或图标来设置。一般来说在主目录里除退出按钮以外都采用文字来作为按钮(即导航条),而在具体的内容里,一般采用图标作按钮。在设置时要注意:

     1.按钮的大小、位置要适当,尽量放在底部角落里,不要覆盖在要表达的主要内容上。

     2.按钮尽量不要吸引观众的注意力,但在需要时能让操作人很容易的找到,而且效果相同的按钮尽量使用统一图标,否则容易让人找不着北。

六、整体色调、风格要协调

       一个优秀的课件其整体的色调、风格应该是相统一的,主要体现在对背景色的处理上,切忌花哨、凌乱。没有特别的需要一般不要更改背景设置的色调或风格。在PPT里有许多自带的模板设计,相信在那里可以找到你所需要的风格。另外还可以通过设置背景、填充、效果、双色渐变"里的各种渐变来设置你的课件背景风格,设置时要尽量不要改变基本色彩,但可以采用不同的渐变,来达到和谐但不单调的目的。