和教师的谈话(赞可夫)摘录

 

教师的虚假威信只能有助于维持班级的表面纪律,使学生在形式上看来是在完成作业。从表面上看,一切顺利。然而实际上对学生却没有发生深远的影响。

师生之间相互有好感的气氛首先要求学生由衷的尊重老师。师爱不仅不应削弱纪律,而且相反,应巩固纪律,使学生更好的遵守学校制度。学生的行为是发自他们内心的诱因,发自他们意识到自己在班级集体和教师面前应尽的义务。

当教师把每一个学生理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师热爱儿童和尊重儿童。

教师应该注意满足学生已有的那些需要和兴趣。但是不能局限于这一点。教师的义务是要从多方面形成学生的个性。不允许听其自然的,必须把每一个学生所缺少的东西填补上去。只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活,才能使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只有对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展,那是一种很大的误解。当教师是在形成儿童集体的基础上来实施个别对待的时候,这种个别对待才能真正获得巨大的力量。

只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时,他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉,当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互吻合的时候,这就是好事。这是某些学生对认识真正产生兴趣,对掌握知识持批判的态度,活跃的思维受到激发的征兆。这时候才会产生问题。

传统教学教给学生的知识面非常窄、内容非常贫乏,还有一味地强调那种多次的、单调无味的教学方法。教学法专家们为了维护这种教法,就拿-----比如说-----可接受性原则为理由,据说内容更多更深的教材是小学生不能接受的。但那是,我们实验室的研究、老师们的研究、别人的一些研究都证明:小学生的学习能力要比传统的教学法的捍卫者们想象的要高得多。这就是说,过去的那种学习是过分容易了。

巴甫洛夫指出:如果刺激集中在大脑皮层的一个地方,或者叮在一个细胞上,就会使这个细胞进入无兴奋状态,于是出现睡眠------完全的或者局部的睡眠。可以设想,让学生接连不断地去完成千篇一律的练习,他就会堕入半睡眠状态。

我既没有突出迅速的理解力,也没有过人的智慧。。。。。。另一方面,我觉得有一个对我有利的情况,这就是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对他们进行仔细观察的能力上,我是超过中等水平的人们的。”-------查尔斯。达尔文

对一个有观察能力的教师来讲,学生的快乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现,都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友。

照背那些不触及自己心灵的词句,亦步亦趋地按照教师的指令办事,就不可能使儿童在个性上有深刻的进展,不可能使这种进展成为儿童享用一生的真正的财富。

真正的教育,就是指不仅让儿童完成教师的要求,而且使他的个性、他的精神生活得到自然的成长。

实验班学生的特点就是有强烈的求知欲。学生对课堂教学的内容很感兴趣,争先恐后地举手要求发表自己的想法,提出许多聪明的问题想把自己梅雨偶完全理解的东西弄清楚,------这一切都表明他们有一种内在的学习动因。

教育者的技巧并不是一门什么需要天才的艺术,但它是一门需要学习才能掌握的专业。--------安。谢。马卡连柯